--- title: "TDAH à l’école : des exemples d’aménagements pédagogiques à discuter — Mon Petit TDAH" description: "Consigne, matériel, support de travail et rangement : des exemples concrets à discuter avec l’école, en distinguant les cadres français et FWB." url: "https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples" language: "fr" dateModified: "2026-09-22" dateCreated: "2026-09-22" datePublished: "2026-09-22" author: "Permis Online SRL" publisher: "Permis Online SRL" representation: "Contenu principal de la page HTML et avertissement commun" --- [Accueil](https://mon-petit-tdah.fr/) · [Parents et TDAH](https://mon-petit-tdah.fr/parents-enfant-tdah) · Des exemples pour la classe Parents et TDAH · Information générale # TDAH à l’école : des exemples d’aménagements pédagogiques à discuter « Il faudrait des aménagements » peut rester très abstrait. Partons de moments de classe et de changements matériels ou pédagogiques précis, que l’équipe peut examiner selon les besoins de l’enfant. 4 min [Rédaction : Permis Online SRL](https://mon-petit-tdah.fr/notre-demarche) Rédigé le 22 septembre 2026 Publié le 22 septembre 2026 [Lire les premiers repères](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#en-bref) Sources institutionnelles citées. Aucun diagnostic ni conseil de traitement. Comprendre et se repérer. Dans cette ressource - [Les premiers repères](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#en-bref) - [Décrire le moment avant de choisir une solution](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#partir-moment) - [Six exemples à examiner avec l’enseignant](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#exemples) - [Passer d’une idée à une organisation compréhensible](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#mise-en-place) - [France et Fédération Wallonie-Bruxelles : deux cadres distincts](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#cadres-pays) - [Questions fréquentes](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#questions) - [Sources et références](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-ecole-amenagements-exemples#sources) [Toutes les ressources : Parents et TDAH](https://mon-petit-tdah.fr/parents-enfant-tdah) ## Les premiers repères Un aménagement pédagogique part d’un obstacle concret : retrouver la consigne, savoir quel matériel utiliser, repérer où commencer ou préparer les affaires du retour. On peut discuter d’une consigne présentée par étapes, d’un support plus lisible ou d’un repère de rangement. Ce ne sont ni des recettes pour tous les enfants avec un TDAH ni des droits automatiquement accordés. L’équipe scolaire détermine avec les interlocuteurs concernés ce qui convient et comment le formaliser. ## Décrire le moment avant de choisir une solution « Faciliter le rangement du cartable à la sortie » donne un sujet plus précis que « améliorer son attention ». Demandez à l’enseignant comment se déroule ce moment : quelle consigne est donnée, quel matériel est présent, qui aide déjà ? Les exemples ci-dessous servent de points de départ pour cette conversation. La [fiche pédagogique TDA/H hébergée par WBE, page 7](https://www.wbe.be/fileadmin/sites/wbe/uploads/Documents/Ressources/Ressources_pedagogiques/TDAH.pdf) cite notamment la structuration des consignes et l’organisation du matériel. Le [ministère français de l’Éducation nationale](https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877) décrit aussi des adaptations de supports et des repères visuels. Notre tableau traduit ces familles d’idées en questions originales à poser ; il n’est pas une prescription pour votre enfant. ## Six exemples à examiner avec l’enseignant | Moment à comprendre | Piste à discuter | Question pratique | | --- | --- | --- | | Plusieurs actions sont annoncées ensemble. | Présenter une première action, puis la suivante. | « Quelle serait la première consigne à montrer ? » | | L’enfant ne retrouve plus ce qu’il doit faire. | Laisser la consigne accessible avec un mot ou un repère expliqué. | « Où peut-il la retrouver avec de l’aide ? » | | Le matériel utile se mélange aux autres affaires. | Préparer seulement les objets nécessaires au moment concerné. | « Qu’est-ce qui doit rester sur la table ? » | | Une feuille comporte beaucoup d’informations. | Clarifier la présentation et montrer la partie à commencer. | « Peut-on rendre le point de départ plus visible ? » | | Le rangement de fin de journée est difficile à suivre. | Utiliser une courte liste d’affaires vérifiée avec un adulte. | « Qui montre la liste et accompagne la vérification ? » | | L’emplacement gêne une activité précise. | Examiner la place et le matériel avec l’équipe. | « Quel changement serait possible sans isoler l’enfant ? » | La même piste peut être inutile dans une autre classe. Un dessin non expliqué ou une liste trop longue peut aussi compliquer l’organisation. L’intérêt se discute à partir de l’activité réelle, sans choisir systématiquement le premier rang, un équipement ou une quantité de temps supplémentaire. ## Passer d’une idée à une organisation compréhensible Prenons un exemple fictif : l’équipe souhaite rendre visibles les affaires à reprendre le soir. Avant de fabriquer une planche, vous pouvez demander quels objets y figurent, où elle sera placée et quel adulte la montrera. Une liste préparée à la maison n’est utile en classe que si son usage a été convenu. Une courte note peut garder quatre éléments : le moment concerné, ce qui sera présenté, l’aide prévue et la façon de refaire un point. Ne transformez pas l’aménagement en récompense à gagner. Le bilan porte sur l’organisation : le support était-il disponible, compréhensible et réellement utilisé ? Il ne sert pas à noter si l’enfant a été « sage ». Vous pouvez aussi conclure qu’une piste n’est pas retenue ou doit être modifiée. Une proposition évoquée pendant la réunion n’est pas encore une décision de l’école. ## France et Fédération Wallonie-Bruxelles : deux cadres distincts **En France**, le [ministère présente le livret de parcours inclusif et les plans d’accompagnement](https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877). Le cadre dépend de la situation ; la discussion sur une difficulté pédagogique ne signifie pas qu’un PAP ou un PPS est déjà accordé. Notre [comparaison des dispositifs](https://mon-petit-tdah.fr/pap-pps-pai-ppre-differences) vous aide à comprendre le sigle utilisé par l’équipe. **En Fédération Wallonie-Bruxelles**, [Unia rappelle le droit aux aménagements raisonnables des personnes en situation de handicap](https://www.unia.be/fr/connaissances-recommandations/apprendre-et-%C3%A9tudier-avec-un-handicap-brochure-2026). Il s’agit de déterminer une réponse appropriée à la situation, pas d’accorder une faveur ou d’appliquer automatiquement toute piste de ce tableau. Partez de la direction de l’école pour connaître la concertation, le lien avec le centre PMS et le pôle territorial. La [FWB explique le rôle des pôles auprès des écoles ordinaires](https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be/mesures/des-poles-territoriaux-pour-une-ecole-inclusive/). Le guide [des aménagements raisonnables en FWB](https://mon-petit-tdah.fr/amenagements-raisonnables-tdah-belgique) présente les interlocuteurs ; il ne transpose pas la procédure française. Les adaptations des examens et les aides humaines suivent leurs propres modalités. Les exemples de cette page ne permettent pas d’en déduire une attribution, un volume d’heures ou une dispense. Pour préparer le dialogue, retrouvez la [trame d’échange avec l’enseignant](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-parler-enseignant). ## Questions fréquentes **Faut-il demander les six pistes du tableau ?** Non. Partez du moment qui pose question et discutez de ce qui existe déjà. Le tableau fournit des exemples, pas un ensemble à appliquer. **Puis-je apporter ma propre fiche à l’école ?** Vous pouvez la montrer comme proposition et demander si elle correspond à l’organisation de la classe. Elle ne remplace pas un document officiel ni un accord sur son utilisation. ## Sources et références Les liens ci-dessous permettent de vérifier les informations et de poursuivre votre lecture. Nos exemples et nos supports sont des propositions éditoriales ; ils ne sont pas validés par les organismes cités. - [Wallonie-Bruxelles Enseignement — fiche TDA/H](https://www.wbe.be/fileadmin/sites/wbe/uploads/Documents/Ressources/Ressources_pedagogiques/TDAH.pdf) Fiche pédagogique : page 7 sur les consignes et l’organisation matérielle ; page 12 sur le centre PMS comme premier contact et relais. - [Ministère de l’Éducation nationale — scolarisation et adaptations pédagogiques](https://www.education.gouv.fr/la-scolarisation-des-eleves-besoins-educatifs-particuliers-452877) Cadre français des adaptations, des supports et du parcours inclusif ; page consultée le 22 septembre 2026. - [Fédération Wallonie-Bruxelles — les pôles territoriaux](https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be/mesures/des-poles-territoriaux-pour-une-ecole-inclusive/) Rôle des pôles et lien avec les écoles ordinaires en FWB. - [Unia — apprendre et étudier avec un handicap, édition 2026](https://www.unia.be/fr/connaissances-recommandations/apprendre-et-%C3%A9tudier-avec-un-handicap-brochure-2026) Page de présentation et accès au cadre des aménagements raisonnables en FWB. Information générale destinée aux parents. La situation de votre enfant et les décisions de santé relèvent des professionnels qui vous accompagnent. [Notre démarche, les sources et les limites de notre rôle](https://mon-petit-tdah.fr/notre-demarche). Une question en amène une autre ## Pour continuer. [Parents et TDAH](https://mon-petit-tdah.fr/parents-enfant-tdah) [**Préparer l’échange avec l’école** Un modèle de message et un ordre du jour pour parler des besoins de votre enfant avec l’enseignant, avec ou sans diagnostic déjà posé. *3 min de lecture*](https://mon-petit-tdah.fr/tdah-parler-enseignant)[**Les sigles de l’école, simplement** Comparez l’objet du PAP, du PPS, du PAI et du PPRE en France : interlocuteurs, démarche et questions à poser, sans attribuer automatiquement un dispositif. *4 min de lecture*](https://mon-petit-tdah.fr/pap-pps-pai-ppre-differences)[**Aménagements raisonnables en FWB** Direction, centre PMS, pôle territorial : des repères pour discuter des aménagements raisonnables en Fédération Wallonie-Bruxelles et préparer une demande. *4 min de lecture*](https://mon-petit-tdah.fr/amenagements-raisonnables-tdah-belgique)[**Préparer votre rendez-vous** Une trame à recopier pour préparer un rendez-vous concernant votre enfant : questions prioritaires, documents demandés, organisation pratique et suite de l’échange. *4 min de lecture*](https://mon-petit-tdah.fr/preparer-rendez-vous-tdah-enfant) L’application · Bientôt disponible ## Et si ces petits repères prenaient vie ? Mon Petit TDAH prépare un espace parent et une fiche École pour les 4–7 ans. Cette fonction reste distincte des décisions scolaires : elle ne crée ni PAP, ni PPS, ni protocole d’aménagements raisonnables. [Découvrir Mon Petit TDAH](https://mon-petit-tdah.fr/application) 4–7 ans · Sans compte · Sans publicité ![Aperçu de l’écran Parent dans Mon Petit TDAH](https://mon-petit-tdah.fr/images/captures/parent.webp) Aperçu de l’application --- Mon Petit TDAH ne remplace pas un diagnostic, un suivi ni un traitement.